Comment Moyen et les élèves du secondaire peuvent être éduqués en utilisant l'approche constructiviste éducation?

Échafaudage

• Dans l'enseignement secondaire constructivisme, échafaudages se réfère à la construction de nouvelles connaissances sur le dessus de vieilles connaissances. Cette vieille connaissance non seulement se réfère à ce que les élèves ont appris au cours des années précédentes, mais aussi ce qu'ils ont appris grâce dehors de l'école, les activités non scolaires personnelles, telles que les sports, les interactions familiales, ou des emplois d'été. Par exemple, dans un cours d'anglais, de nombreux professeurs de collège et de lycée vont commencer le semestre d'automne en demandant aux élèves d'écrire une histoire ou un essai sur leurs expériences de l'été dernier. Les étudiants comptent sur leur connaissance passée comme matériau source comme ils construisent de nouvelles connaissances sur la composition écrite.

Expérience

• 
  
  
  
  

  En plus de compter sur les vieilles expériences, l'enseignement constructiviste dans les écoles secondaires, les élèves doivent résoudre des problèmes grâce à un apprentissage pratique, construisant ainsi de leur expérience et d'élargir ces expériences afin qu'ils puissent compter sur eux dans les futures situations d'apprentissage. Par exemple, dans une classe de mathématiques, les élèves des écoles intermédiaires et secondaires pourraient être chargés de l'aide de mathématiques pour résoudre un problème de tous les jours à la maison, telles que le calcul comment diviser un chèque et pointe à un restaurant ou même à comprendre comment des composés d'intérêt sur un fixe période pour un prêt hypothécaire ou un prêt étudiant.

Interaction

• Un principe central du constructivisme est que les étudiants à construire des connaissances dans des groupes, plutôt que dans l'isolement. Par conséquent, le regroupement devient une composante essentielle d'une éducation constructiviste dans les collèges et lycées. Par exemple, dans un cours d'histoire, un enseignant pourrait mettre les élèves en petits groupes de discussion pour analyser un document principal. De même, de nombreux professeurs de sciences écoles intermédiaires et secondaires forment des groupes de laboratoire en biologie et en chimie des classes où les élèves travaillent ensemble pour observer et formuler des hypothèses au sujet de certains expérience biologique ou chimique.

Réflexion

• Un autre élément essentiel dans la capacité des élèves à développer les connaissances se dégage de leur capacité à réfléchir sur les différentes tâches éducatives qu'ils ont effectué au cours d'une leçon ou de l'unité. Dans les classes des collèges et lycées, cela peut être accompli à la fin d'une leçon ou de jour en ayant les élèves répondent à une invite réfléchissant, comme "Qu'avez-vous fait aujourd'hui? Pourquoi tu fais ça? Qu'as tu appris?" Les élèves peuvent ensuite partager leurs réponses à l'invite comme un moyen de "conclure" Les activités de la journée.